【0193】読解力の向上に資すること、その手がかり オマケ２ 3 of 4
前回の話をまとめると次のようになります。
ヨコ軸に教える側、タテ軸に教わる側として、
教える側・教わる側のそれぞれに、母語話者・外国語話者かで区切った四象限とすると、
まずは①：いわゆる現国、
（隣接する②③は置いておいて）
次に④：（日本人が日本人に教えるこれまでの義務教育上の）英語、
（国語のなかにはあってももはや母語ではない）古典や漢文、
（義務教育の範囲からは出るが）古代ギリシャ語やラテン語もあり、実はこの象限④が読解を考える手がかりの本命かもしれません
前回のここまでの話で充分かもしれませんが、先に進む前にもう少しだけ、
【転】しつこく全体の把握に努める。一歩下がって俯瞰してみる
【0154】で書きました、分析の基本四動作＝「大きさを考える」「分けて考える」「比較して考える」「時系列を考える」。このなかでも「大きさを考える」が最重要です。
（日野）は全体としての大きさの程度をおおまかに把握することを「風呂敷を広げてみる」と言っている、ということも同じく【0154】で書きました。
ここでも四象限の分析では終わらずに、しつこく、風呂敷を広げてみます。
ここまで見てきたこの四象限、
一歩下がって俯瞰してみると、言語の「運用」だけ、をいっているように見えます。
言語の運用というのは「読む」「聞く」「書く」「話す」のことです。
さきにこの四象限に何があてはまるか、挙げてきた具体例を振り返ると、いわゆる現国、古文・漢文、英語など小中高で学ぶ範囲や、英会話教室というもので、やはり言語の運用が中心でした。
その一方で、言語に「運用」以外の何があるか、を考えてみます。
表にしてみるとこうです。
さきほどまで見ていた「（表）読解を考える手がかり -2」は「言語の運用」として括り、その下に「言語の運用を除く何か」を置けるように、風呂敷を広げ直してみました。
この新しく広がった所に何が置けるでしょうか。
言語は、「運用」以外に、言語の「活用」、言語の「指導」、言語の「認知」、言語「そのもの」、などがあります。
これら言語の「活用」「指導」「認知」「そのもの」を反映すると次の表になります。
これが、読解を考える手がかりの風呂敷の全体像になると考えています。
新たに出現した⑤～⑨について、それぞれ具体例を挙げると、
⑤言語の活用は、クリティカルシンキング、読書術、…
⑥言語の指導は、国語教師向けの指導書、…
⑦言語の認知は、心理学（認知、学習 等）、…
⑧言語そのものは、言語学（構造、成立ち、文明史、人類史 等）、…
「それぞれ具体例を挙げると、」などと書いていますが、ここまで⑤～⑧は具体例ありきで設定しました。
これら⑤～⑧に含まれない項目を⑨としています。なので⑨の具体例はまだありません。
（⑨の項目名について：通常であれば日本語で「その他」と書くところですが、「～の活用」「～の指導」「～の認知」「～そのもの」「その他」と並ぶと、同質性が強くなって「その他」がその他に見えず埋没してしまうことを危惧しました。埋もれることなく異物感も表現できることから「And More…」としています）
–次回につづく–